Jeniffer Castillo Bermúdez
Para que las lecciones de Egnor Lara sean claras y completas, él tiene que rebuscar los libros que necesita para enseñarle a sus estudiantes porque el Ministerio de Educación (Mined) —hasta la fecha— no se los garantiza.
Ahí, los 56 estudiantes de primaria carecen de textos, los que tienen son donados por el Instituto para el Desarrollo y la Democracia (Ipade).
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Él atiende a 25 estudiantes de primero a quinto grado en el colegio San Antonio, situado en la comunidad José Kepiz, a ocho kilómetros de Mulukukú.
Uno de los desafíos —afirma Lara— “tiene que ver con los libros, los materiales didácticos porque no tenemos suficiente. Las áreas en las que más dificultades tenemos son las matemáticas, no tenemos libros, tenemos que andar buscando otros métodos para enseñarle un poco más a los niños”.
Esta modalidad educativa está en desventaja y el problema es histórico, afirma la experta en educación, Vanessa Castro.
En las zonas rurales, donde la oferta educativa termina en el sexto grado, apenas 18 de cada 100 estudiantes aproximadamente culminan los seis grados de primaria. En Bocay, por ejemplo, en el 2009, solo 13 de cada cien estudiantes sobrevivían al sexto grado.
EMPIRISMO MAGISTERIAL
El empirismo de los maestros en los multigrados es 55.8 por ciento, según datos de José Ramón Laguna, experto en educación. Sin embargo, hay comunidades de Río San Juan, Nueva Segovia, Región Autónoma del Atlántico Sur y Matagalpa, donde el porcentaje de maestros empíricos llega a 70.
La educación en las zonas rurales empobrecidas “no es mala”, dice Castro, pero sí “fallan cuando el maestro no domina las metodologías y pedagogía para (atender) el aula multigrado, cuando no hay textos para apoyar la labor didáctica y cuando no está la familia apoyando”, apunta Castro.
Actualmente el Mined con apoyo del Banco Mundial, como parte del Proyecto de Apoyo al Sector Educación (PASEN II), trabaja en la formación de los maestros de 44 comunidades rurales que atienden, en medio de precariedades, un salón multigrado.
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