En función de apreciar qué sucede dentro del aula-clase, como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje en la universidad, hemos acompañado (lo de supervisión no me agrada mucho porque me suena a ver mucho más (súper) cuando realmente es visualizar la experiencia del docente y el aprendizaje de los estudiantes – nivel de comprensión y aplicación de los contenidos tratados, etc.
Nos hemos encontrado con la problemática de que en cada clase un pequeño grupo de estudiantes no toman apuntes en la clase, usualmente cuando la clase es muy o excesivamente teórica. (Lo cual no debiera ser, algún elemento práctico siempre debería existir).
¿Qué harán después? ¿Hacer uso de la bibliografía recomendada por el docente? La duda podía evacuarse sólo yendo al grano, al terminar en el breve receso entre un turno y otro. ¿Por qué no anotan la información que brinda el profesor?
Al menos los apuntes esenciales que posteriormente les permita estudiar o mejorar inclusive lo anotado. Los rostros se congelaron, dos nueces de Adán subieron y bajaron (varones); la jovencita por su parte trató de mostrar una ligera sonrisa, pero las justificaciones que trataron de dar realmente fueron poco confiables.
Al consultar posteriormente al docente, los resultados de los jóvenes no eran las mejores en las evaluaciones sistemáticas realizadas. Por supuesto quedan muchos elementos o interrogantes en “el aire” ¿Hay preocupación por el docente para que todos y todas anoten o acaso es responsabilidad única del estudiante que anote, “ése es su problema”? ¿La clase realmente incita a hacer apuntes?
¿Acaso el no tomar notas forma parte del “trauma” del traslado del instituto a la universidad, donde anteriormente pudo haber primado el dictado?
Posiblemente ya estando en el siglo XXI, las dinámicas o estrategias de aprendizaje han cambiado, por ejemplo el desarrollo de un debate (dos grupos que se enfrentan bancada propositiva versus bancada contra-propositiva) donde parte de los participantes observan la demostración para en otro momento ellos ponerlos en práctica, pero realmente debieran tomar notas, conociendo sus lados “flacos”; en el caso de un vídeo sobre la problemática y cuido del medio ambiente, ¿sólo ver? ¡No! Sería pertinente que se les entregase previamente una guía elaborada por el docente, para que la misma logre orientarlos de modo tal que el o la estudiante haga sus propios apuntes.
Tomar apuntes no implica copiar textualmente todo lo que escuchamos del facilitador o mediador (el docente), sino ideas principales, esquemas, mapas conceptuales, que posteriormente al llegar a casa serán necesarias ordenarlas y ser ampliadas haciendo consultas al libro de texto. ¿Y el papel de los padres, madres o tutores? Como siempre la contradicción equívoca, de que al “pisar terreno universitario”, sobre todo a los estudiantes de nuevo ingreso, ya desconecto de la atención a éstos y pasan a un periodo de incertidumbre.
Hay datos, derivados de estudios que el estudiante que escucha sólo retiene el 5% de la información y que en el transcurso de solo una hora (según la curva del olvido de Ebbinghaus, cuando los datos que se enuncian son sólo datos, hechos sin sentidos o aprendizajes mecánicos) se olvida el 50% de aquel 5%, es decir, si le preguntases como padre de familia a su hijo ¿qué viste en la universidad hoy? La respuesta posiblemente será: “ Ah, eh, esto ”.
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